作文，是中、小学生很重要的一门课程，不仅在各种级别的考试中占有很大的比重，而且作文水准的高低还直接影响到其它课程的学习质量。在中国中、小学的教学中，学生从小学三年级就开始接触学习写作文，每个中、小学生，包括学生的家长，都期待着学生能写出好文章。但实际情况却是有相当一部分学生面对着作文题目无处下笔，面对着一篇阅读文章，而无法找出文章的中心和关键词。“双锋情境作文”针对中国学生写作文难、不愿写作文、不能正常阅读文章等等的各种情况而构建。通过已有的“境”、创设没有的“境”，结合自然“境”和己定型的“名篇、名著、名家”营造的“语境”、“书境”、等，让学生走出写作文难、不愿写作文的心态环境！一、怎样认识写作文作文，也就是写文章，相比中、小学生其它课程，是伴随其一生的功课。无论学生今后干什么工作，无论学生在什么地方，无论学生踏入社会后是什么地位，作文（写文章）都将紧随其一生的步伐。写作文，与阅读有不可分离的关系（这其中：阅读量、阅读质量、阅读书籍的等级及品位，是决定阅读能否给写作文带来益处的关键因素之一）；作文阅读思考体验--作文，是一个不断循环的过程。写作的素材来源于生活（亦即自身及周围的环境），因此，“境”的有或无，对学生作文的好与坏有着直接影响。在中、小学整个教学中，作文与其它课程相比较，是一个基础课程，对其它课程成绩的提高与否有影响作用；能写一篇好作文，一般情况下能促进其它课程成绩的提高，反之会或多或少地阻碍其它课程成绩的提高。对中、小学生来说，学习写作文、写好作文，是必修课。二、“双锋情境作文”的理念作文：本身分为二个部分，一是“笔下（文字）”作文，二是口头表述，亦即口头作文。现在对相当一部分学生来说，重视笔下文字作文，而忽视口头作文。“双锋情境作文”从“口”和“笔”两个方向同时着力。通过：创设环境，通过走进大自然的“环境”，并在教学实践中以身临其“境”的情景，由“口”带动“手和笔”，让学生在观察“境”中搜集和提练作文素材，让学生在亲身体验“境”中悟出写作文的期待和情愫；在老师的引导下，通过“口”和“笔”的不断重叠，进入想写作文的冲动。语文课程标准中指出“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。“双锋情境作文”中的“境”的创设、选择、运用，根据学生所在的小学阶段、初中阶段、高中阶段是有明确区别的；只所以要创设、选择、合理地运用“境”，是促进学生“想象力和联想力的开发”，进而使学生在“境”的感召下，有感而发！这也符合古人对于写作的两个基本要求，一是言之有物，二是言之有序！进而达到言之有理，言中蕴情！相较于中、小学的其它课程而言，作文是一种能力的训练与学习。既然是一种能力和技能的学习，那么作文的学习和日常训练就有别于其它课程的学习方法，毕竟其它课程基本上是一种方法和常识的学习与累积。学生写作能力的提高和写作技能的掌握，除自然“境”和创设“境”之外，还有一个由千古流传下来的“名篇、名著”所构成的“书境、语境”，当然还有一些在写作时突然出现的“境”况，等等所构成的人生大环“境”！通过上述这些“境”：观察大自然---感悟、提练素材，培养情操；体验人生与人文环境---感知人与人的交流，学会正确的、正常的口头表述，体察人间真情，练就笔下的情商；学习名篇、名著---进入优美的书境和语境，传承和练就文字表达功夫。因此：“双峰情境作文”的培训过程中会指定学生阅读己被公认的名篇、名著、名家的作品（阅读的书籍必须是公认的有品味的，适宜中、小学各阶段学生阅读的书籍），以提高遣词造句及文化、文学素养，使写作能力在学生身上生根、“立足”！“双峰情境”作文通过“多个境”的不断重叠及自然流露，通过小班式、或一对一的具体指导，培养学生的实际写作能力。三、“双锋情境作文”的培训方式1、精品小班形式（810人）适宜小学高年级（五年级、六年级）和初中阶段学生。2、专项教学模式（3-6人）适宜小升初、初升高、即将参加高考的毕业班学生。3、一对一特殊形式适宜于二种学生群体：（1）是特别喜爱写作文，有一定的写作能力，作文成绩比较好，准备参加全国或省级作文竞赛的学生。（2）作文成绩及阅读理解成绩不理想，想尽快提高成绩的学生（小升初、初升高、高中毕业班即将参加高考的学生）。
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